Nivelurile de metodologia științifică

Metodologia este o doctrină sub care explorează procesul de organizare. Studiul este realizat secvențial. . În structura nivelurilor de cunoștințe alocate metodologia de cercetare. Să le examinăm în detaliu.

Prezentare generală

E. G. Yudin individualizata:

1. . Metodologia de nivel filozofic. El este considerat cel mai mare.
2. . Nivelul metodologia științifică generală. În cadrul propozițiile teoretice sunt formate, care sunt utilizate în aproape toate disciplinele.
3. Mai exact, nivelul științific. Se formează un complex de metode și principii utilizate într-o anumită disciplină.
4. Nivelul tehnologic. Acest lucru creează un set de proceduri pentru a asigura un flux fiabil de materiale și de prelucrare primară.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Toate nivelurile de metodologii științifice într - un anumit mod strâns legate între ele. Toate acestea au planificat mișcare independentă.

nivel filozofic

El servește ca un fundament semnificativ. Esența ei formează principiile generale ale activității cognitive și structura categoria a industriei în ansamblu. Acesta este prezentat sub formă de cunoștințe filosofice și dezvoltate folosind metode specifice. Nu există nici un sistem rigid de tehnici sau standarde, ceea ce duce la cunoașterea dogmă. Structura constă din repere și condiții prealabile pentru activitatea. Printre acestea se numără:

1. Factori semnificativ. Ele reprezintă bazele ideologice ale gândirii.
2. Cerințe preliminare formale. Acestea se referă la forme comune de gândire, mod de anumite aparate categorice istorice.

funcții

Filosofie joacă un rol dublu în metodologie:

1. Ea exprimă critica constructivă de cunoștințe în ceea ce privește frontierele și condițiile de utilizare a acestuia, caracterul adecvat al fondare și liniile generale de dezvoltare. Acesta stimulează reflecția disciplinară internă, oferă o declarație de noi probleme, contribuie la găsirea de abordări la studiul obiectelor.
2. Ca parte a filozofiei a creat o interpretare ideologică a rezultatelor cunoașterii din punctul de vedere al unei imagini specifice a lumii. Acesta servește ca punct de plecare al oricărui studiu serios, necesare condiții prealabile substanțiale pentru existența și dezvoltarea teoriei și a pus-o în ceva coerent.

abordarea sistemelor

Aceasta reflectă legătura universală și condiționarea reciprocă a proceselor și fenomenelor înconjurătoare realității. Abordarea sistematică orientează teoreticianul și practicianul de necesitatea de a lua în considerare evenimentul ca o structură cu propriile sale legi de funcționare și a structurii sale. Esența ei constă în faptul că elementele relativ izolate considerate nu în mod independent, ci împreună, în mișcarea și dezvoltarea. Această abordare integratoare permite să detecteze proprietățile caracteristicilor de calitate a sistemului și, elementele care lipsesc au separat.

Niveluri de metodologie pedagogică

Pentru a utiliza o abordare sistematică este necesară pentru punerea în aplicare a principiului unității teoriei educaționale, practică și experiment. Predarea experiență servește ca un criteriu eficient al poziției adevărate, cunoștințele, dezvoltate și testate empiric. Practica devine, de asemenea, o sursă de noi probleme de educație. науки позволяют найти правильные решения. În consecință, nivelurile teoretice și experimentale metodologia științei permit să găsească soluțiile potrivite. Cu toate acestea, problemele globale care apar în practica educației, generează noi întrebări. Acestea, la rândul său, necesită un studiu fundamental.

Urgența problemelor

Aspecte metodologice de pedagogie și psihologie au fost întotdeauna considerate cele mai relevante. Studiul fenomenelor care au loc în procesul educațional, cu poziția dialecticii relevă calitatea identității lor, relația cu alte evenimente. În conformitate cu principiile teoriei, formarea, dezvoltarea, instruirea experților viitoare sunt studiate în ceea ce privește condițiile specifice ale vieții profesionale și sociale.

Integrarea cunoștințelor

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Luând în considerare nivelurile de metodologie, nu putem spune în detaliu despre rolul lor în determinarea perspectivele de dezvoltare a disciplinei. În primul rând, acest lucru se datorează prezenței tendințelor semnificative în integrarea de cunoștințe, o evaluare cuprinzătoare a fenomenelor de realitate obiectivă. , зачастую достаточно условны. Astăzi, limitele care separă nivelurile de metodologie, de multe ori destul de arbitrare. În științele sociale, de exemplu, datele de matematică, cibernetică. Aplicați informații și alte științe, care nu au aplicat anterior pentru punerea în aplicare a problemelor metodologice în studiul unui anumit public. consolidat în mod semnificativ legăturile dintre discipline și domenii. Creșterea condiționalității dobândesc limite între teoria educațională și psihologică conceptul general al personalității, între pedagogie și fiziologie, și așa mai departe.

discipline Complication

сегодня претерпевают качественные изменения. nivelurile Metodologia de astăzi sunt în curs de o schimbare calitativă. Acest lucru se datorează dezvoltării de discipline, formarea de noi fațete ale subiectului. În această situație, este necesar să se găsească un echilibru. Pe de o parte, este important să nu se piardă obiectul de studiu - direct problemelor psiho-pedagogice. Cu toate acestea, trebuie să trimită o cunoștințe specifice pentru a rezolva întrebări fundamentale.

direcţii de închistare

Astăzi devine din ce în ce mai evident decalaj între aspectele filosofice și metodologice și închideți metodologia de cunoștințe psiho-educativ. Ca urmare, experții sunt din ce în ce merge dincolo de studiul unui anumit subiect. . Astfel, există un fel de niveluri intermediare ale metodologiei. Aici există destule probleme reale. Cu toate acestea, ei nu au rezolvat încă filozofie. În acest sens, este necesar pentru a umple golul de concepte și termeni. Acestea vor permite să avanseze în îmbunătățirea metodologiei directe a cunoștințelor psiho-pedagogice.

Utilizarea datelor matematice

Psihologie și Pedagogie astăzi acționează ca un teren de testare pentru aplicarea metodelor utilizate în disciplinele exacte. Aceasta, la rândul său, este un stimulent puternic pentru dezvoltarea de subiecte matematice. In timpul acestui proces, obiectivul de creștere este introducerea inevitabilă a elementelor de metode absolute de cercetare cantitative în detrimentul evaluării calitative. Această tendință este deosebit de pronunțată în disciplinele de învățământ din străinătate. Există statistici matematice de multe ori acționează ca o soluție universală pentru toate problemele. Acest lucru se datorează următoarele. Analiza calitativă în cadrul cercetării psihologice și educaționale duce adesea la concluzii acceptabile autorităților. În această abordare cantitativă permite obținerea unor rezultate concrete în practică, oferă posibilități extinse de manipulare ideologică în cadrul acestor discipline, și dincolo.

Rolul omului

Activitățile profesionale ale subiectului servește ca o unitate de determinare. Acest lucru rezultă din legile generale sociologice pentru a consolida rolul factorului uman în istoria dezvoltării sociale în cadrul progresului social. În același timp, luând această declarație cu privire la nivelul de abstractizare, unii cercetători o resping într-un fel sau o altă situație. Tot mai mult în ultimii ani și-a exprimat opinia că sistemul de „om - masina de“ element de mai puțin de încredere este un specialist. De multe ori, acest lucru duce la un tratament pe o parte a raportului dintre tehnicile individuale și de procesul muncii. În astfel de chestiuni delicate trebuie să căutăm adevărul și nivelurile psiho-educaționale și filozofice și sociale.

concluzie

Metodologia pedagogică implementează descriptiv, adică descriptiv și ipreskriptivnuyu funcția (normativă). Prezența lor determină diferențierea motive de disciplină în două categorii. Prin teoretice includ:

1. Determinarea metodologiei.
2. Caracteristici generale ale disciplinei.
3. Descrierea nivelurilor.
4. Caracterizarea surselor pentru a asigura procesul cognitiv.
5. Subiectul și analiza obiectului.

bază normativă includ:

1. Cunoașterea științifică în cadrul educației.
2. Anumite activități educaționale aparținând disciplinei. În special, avem în vedere natura de stabilire a obiectivelor, utilizarea mijloacelor speciale cognitive, selectarea unui obiect de studiu, fără ambiguitate.
3. Studii Tipologie.
4. Proprietăți de cunoștințe, pe care le puteți verifica și analiza de lucru.
5. Logica studiului.

regiune schiță de bază de date de proces cognitiv obiectiv. Rezultatele obținute pot acționa ca o sursă de conținut de reaprovizionare direct de metodologia și specialistul de reflecție metodologică.