Formarea profesorilor în Kârgâzstan

Ce ar trebui să educația profesorilor astăzi? În ce direcție ar trebui să dezvolte educația profesorilor în secolul 21? Pe aceste și alte întrebări trebuie să răspundă în mod clar dacă suntem pe termen lung pentru a construi o paradigmă corectă a educației pedagogice moderne din Kârgâzstan.

educația pedagogică modernă a fenomenului multidimensional, care include nivelul școlii (clasele de bază cu părtinire pedagogice), învățământul secundar cadrelor didactice, învățământ superior cadrelor didactice, formarea cadrelor didactice, postuniversitare și studii de doctorat.

În articolul nostru, ne vom concentra pe una dintre componentele de educație a cadrelor didactice: și anume, al formării profesionale a profesorilor de educație pentru școlile primare și secundare.

În Kârgâzstan, educația tradițională a cadrelor didactice angajate în colegii de formare a profesorilor, institute de formare a profesorilor și a universităților.

În colegii de formare a profesorilor, colegii de formare a profesorilor și acum desfășurate în principal formarea cadrelor didactice pentru școlile primare, în colegii și universități, de regulă, profesori în școlile primare și secundare. Cu anii 80 ai secolului XX, în unele universități, cum ar fi Arabaev KSU numit, Universitatea de Stat Issyk-Kul, Universitatea de Stat din Osh și alte universități regionale au deschis filiale sau facultăți de pedagogie și metodologia de educație elementară, care pregătește profesori pentru școlile primare.

instituție de învățământ superior de specialitate axat exclusiv pe formarea profesorilor, astăzi în Kârgâzstan nu este. Formal, instituția de cap pentru formarea cadrelor didactice, prin inerție, fostul Universitatea Pedagogică numit Ishenaaly Arabaev, acum redenumit Universitatea de Stat din Kârgâzstan. Deși există sunt instruiți în alte specialități și domenii care nu sunt legate de formarea profesorilor.

În trecut, au existat câteva cadre didactice ale instituțiilor de învățământ superior (Przewalski de Stat Institutul Pedagogic, Institutul Pedagogic de Stat Osh, Femeilor Institutul Pedagogic, PIRYAL), care a pregătit doar cadrele didactice. În formare a cadrelor didactice din republică au avut o contribuție semnificativă la mai multe institute și universități din Federația Rusă (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moscova Institutul Pedagogic de la Universitatea de Stat din Moscova numit după MV Lomonosov din Moscova Universitatea de Stat, Universitatea de Stat din Voronej, Universitatea de Stat din Leningrad, și altele). Pe scurt, guvernul a acordat o mare atenție pregătirii cadrelor didactice pentru sistemul de învățământ. În acei ani, un deficit special de profesor nu a fost. Aproape o sută la sută din școlile republicii au fost ocupate de către profesori. Mai mult decât atât, a fost greu pentru a obține un loc de muncă în școală, pentru că nu au existat locuri vacante de profesori în unele zone. Da, și să lucreze ca profesor a fost de prestigiu - salariu stabil (nu mai puțin decât salariul mediu din țară), beneficiile de energie electrică, pentru utilități, permisele de muncă, diverse forme de sprijin material și moral.

În epoca învățământului sovietic profesorilor civilizației de către stat, a plătit o mulțime de atenție. Odată cu prăbușirea Uniunii Sovietice sub presiunea educației profesorilor de piață și relațiile de piață sa schimbat în mod dramatic. Astăzi, în Kârgâzstan nu există nici o instituție specializată de învățământ superior pedagogic. Când a preda colegii sau universități să devină remodelate pentru alte specialități de prestigiu. Fiind un profesor nu a fost de prestigiu. Profesorul a început să fie privit ca un angajat, oferind educaționale plătite de servicii. Munca sa a dobândit o valoare de piață. În comparație cu alte profesii. În subiect profesor este extrem de scăzut. Potrivit AJ Danelyuk „invatatoare este de multe ori un purtător al unui stabil, neschimbat de-a lungul anilor și deceniilor de cunoaștere, a limitat domeniul de aplicare al unui singur domeniu. Faptul că el știe și poate face, știe și poate face elevul său. Valoarea cadrelor didactice care fac obiectul a scăzut în mod semnificativ în ultimele decenii, în epoca informației, revoluția nauchnotehnologicheskoy, dezvoltarea rapidă și cu succes a unei societăți bazate pe economia bazată pe cunoaștere. Cunoașterea de sine a pierdut în valoare și să devină un mijloc actualizate continuu de a crea mai multe și mai noi tehnologii. Aceste condiții socio-economice ale sistemului de formare a cadrelor didactice continuă să pregătească profesori subiect, sprijinul cunoașterii clasice, care a fost predat copiilor la școală în trecut, și în secolul trecut înainte. Desigur, cunoașterea legii lui Arhimede, regulile limbii ruse și poezia AS copiii au nevoie de Pușkin. Dar dacă profesorul este capabil să transmită fix doar în tradițiile volumului de informații, în primul rând, statutul sau social nu depășește statutul oricărei alte persoane - purtătorul de aceeași cunoaștere, și în al doilea rând, sa activitate profesională se transformă în tehnologia informației înlocuindu - le - pedagogizirovannye moderne tehnologia de calculator de informații și de a permite unei persoane de a absorbi cu ușurință cantități mari de informațiile solicitate, fără intermediari „[Danyluk AY Principiile modernizării învățământului pedagogic // Pedagogie, numărul 5, 2010. - p. 39]. Dar, timp de secole profesorul a fost în primul rând un mentor spiritual, purtător de cultură, un om de mare caracter. Este o rușine că profesorul devine statutul de angajat al sferei serviciului de stare; spirituală componentă, educațională a comunicării cu copii este eliminat.

Tinerii, cu rare excepții, nu a vrut să meargă la școală. La școală, ei lucrează în principal , profesori , care au fost educați în perioada sovietică, iar afluxul de profesori tineri în școlile secundare este nesemnificativă.

Într-un scurt, după standardele istorice în formarea cadrelor didactice în timpul prăbușit comparabil cu excepția faptului că, cu „arborele nouă“, dizolvând pe drum totul. Ce puțin a mai rămas din acest val se numește „perestroika“ abia pe exploatație. Mica clasa de oameni care au ramas din sistemul anterior, se luptă să-și păstreze ceva de valoare care este încă la stânga.

Sistemul vechi de formare a cadrelor didactice, în ciuda unora din costurile, încă îndeplinirii misiunii sale și funcționează bine. Până în prezent, avem un sistem dărăpănată de formare a cadrelor didactice, restaurarea, care va lăsa o mulțime de resurse umane și materiale. Dar, cu toate acestea, trebuie să ne merge mai departe, să nu fie pe marginea civilizației. Pentru a merge mai departe, trebuie să decidem în ce direcție să meargă în formarea cadrelor didactice, în special în formarea cadrelor didactice pentru școlile secundare.

Un lucru este clar, că sub influența civilizației procesează conținutul educației profesorilor sa schimbat. Aceste postulate fundamentale care profesorul este purtătorul de cultură, mentorul spiritual al generației tinere, un profesor, a fost, este și va fi. întrebare de noi provocări cu privire la ceea ce și modern ar trebui să fie instruiți profesorul? Ce specii noi în activitatea pedagogică, el trebuie să stăpânească? Cum conștiința profesională a profesorului modern? Un lucru pe care îl știm este că profesorul nu este departe de acum „Homeroom“ în adevăratul sens al cuvântului. Vârsta tehnologiilor informației și comunicațiilor, în plus față de predare subiectul lor trebuie să formeze opinii, lumea socială, relația copiilor la viață. Profesorii pot fi acum considerate ca fiind un expert instruit profesional în domeniul relațiilor de pedagogie în societate. Ca să nu mai vorbim de calități, cum ar fi formarea profesională ridicată, mobilitate, capacitatea de a lucra într-o echipă, convingător exprima gândurile lor.

Un loc mare este nivelul posedării tehnologiilor informaționale și de comunicare în activitățile lor profesionale. Tehnologiile de azi, informare și comunicare au devenit o parte integrantă a învățământului profesional și activitatea profesională.

Cercetările efectuate de Centrul pentru Educație Profesională al Academiei kârgâz de probleme de educație va stabili că standardele educaționale de stat actuale pentru zonele de predare nu asigură formarea profesorilor de educație modern, orientat spre rezultate. În legătură cu care personalul proiectului Centrului noii CRP a fost preparat printr-o orientare pedagogică bazată pe competențe.

Problema de competență, competență apărut recent, și este o consecință a condițiilor de schimbare socio-economice. Cunoștințele dobândite în formarea devin rapid depășite și competența nadpredmetny, acestea sunt formate sau dobândite în cursul unei varietăți de activități de învățare. Fiecare om are propriul nivel de competență. Este mai mult decât individuală cunoștințele și aptitudinile. Competența este testat și dovedit bine în practică.

Competența profesională a cadrelor didactice. Așa cum am spus mai sus, nadpredmetna, și nu este o simplă sumă de cunoștințe subiect. „Specificul de competență ca un anumit tip de pregătire profesională este că acesta este dobândit în situații reale, rezolvarea problemelor profesionale, chiar dacă are loc în cadrul procesului de învățământ. Activitatea pedagogică ... Natura nu permite competența de a reproduce, și anume „Transfer“ înseamnă elevii au înțeles în mod tradițional de educație. competențe pedagogice ca o proprietate existențială este un produs al auto-dezvoltare a viitorului expert în mediul profesional, urmat de un master „[VV Serikov activități didactice Natura și mai ales profesională a profesorilor de educație // Pedagogie, № 5. - 2010. - p. 34-

În general, natura competenței pedagogice a unei mai personal decât, de exemplu, un inginer sau competența unui medic. Acestea din urmă competență mai specifice, măsurabile. Cu alte cuvinte, pedagogice competența este o experiență personală, dobândită în cursul formării în liceu. În cazul în care cunoștințele teoretice sunt aceleași pentru toți elevii, competența, după cum sa menționat mai sus, individul. competență pedagogică nu poate fi verificată prin teste formale, cum ar fi teste, diferite tipuri de teste orale și scrise. Competența de verificare „:. În cursul practicii.

În formarea tradițională este important să ne amintim, să spunem, pentru a explica, atunci când competența se apropie elevul ar trebui să explice nu doar de ce este necesar ca să acționeze, dar, de asemenea, pentru a efectua această acțiune. Competența nu poate fi un produs al învățăturii tradiționale, și anume nu suma cantității de cunoștințe și abilități. Acest lucru nu înseamnă că renunțăm științific și obiectivul educației, acesta este un refuz al subiecților studiului de dragul. Ar trebui să fie o simulare reală a mediului pedagogic, căutarea de sine. Acest tip particular de activitate de învățământ, care este de a înlocui abordarea tradițională în pregătirea cadrelor didactice.

Acesta este motivul pentru care noile GOS pentru practica pedagogică orientare pedagogică este prevăzută cu un curs de la 1 la 4 an, și anume, este continuă, o zi pe săptămână, și se numește „zi de școală“.

Student full-time este fixat la școală.

Acesta este motivul pentru care noul GOS pentru orientare pedagogică, o mare atenție a fost acordată practicii pedagogice. Predarea practică este locul în care au format competența profesională generale și speciale. În practică pedagogică „materializează“ cunoștințele pe care au fost obținute în prelegeri și cursuri practice.

În timpul AGA au fost identificate dezvoltarea zonelor de competență pedagogice ale celor trei blocuri: universale, generale și speciale. Primele două blocuri de competențe sunt, de fapt, integrate pentru toate profilurile. competențe speciale bloc specifice pentru fiecare profil. Lista de competențe, care sunt oferite în CRP sunt de consultanță în natură, instituțiile de învățământ superior au dreptul, pe baza capacităților interne, supliment, se extind, clarifica. Și acest proces va continua până când vom ajunge la modelul optim care ar satisface societatea.