Auto-analiza lecției (limba rusă): un plan, o schemă și un exemplu. Auto-analiza lecției în limba rusă despre GEF

Uneori este mai ușor să gândești, să pregătești și să ții două clase deschise într-un rând decât să analizezi propria lecție. Stați în fața unui monitor de computer sau a unei foi de hârtie și ... aveți senzația că sunteți o centipedă, care a fost întrebat care picior va face primul pas.

De fapt, totul este simplu: nu trebuie să te gândești la modul în care începi să te plimbi, ci despre unde trebuie în cele din urmă să vii și cum să o faci. Principalul lucru este să ai un plan înaintea ochilor tăi. Pentru claritate, vom analiza un subiect specific din curriculum-ul școlar. Să petrecem, de exemplu, o introspecție a unei lecții în limba rusă.

Rolul introspecției în munca profesorului

Auto-analiza este lucrul la greșeli și, în același timp, planificați acțiunile pe o perioadă lungă de timp. De exemplu, după ce au studiat tema "Pronumele definitive", elevii au scris un test. Rezultatele au fost mai rele decât v-ați aștepta. De ce? Răspunsul ajută la găsirea autoanalizării lecției. Limba rusă este un subiect complex. Poate pentru rezultate mai bune merită să găsim alte forme de lucru cu elevii? Un profesor care nu-și poate analiza activitățile reflexive, să înțeleagă ceea ce a făcut în lecție, este puțin probabil să-și construiască munca pentru a îndeplini cerințele GEF.

Auto-examinarea lecției permite:

1. Este corect să se formuleze scopurile activității profesorului și studenților.
2. Pentru a vedea relația dintre ceea ce trebuie atins și mijloacele prin care se poate face.
3. Desigur, planificați și obțineți rezultate în activități pedagogice.
4. Motivați elevii să dobândească cunoștințe, pentru un rezultat final excelent.

Schema de introspecție a lecției din limba rusă

Această schemă este potrivită pentru autoevaluarea oricărui subiect

1. Caracteristicile generale ale clasei, care includ analiza ca procent:

• Dezvoltarea generală a studenților;
• Cunoașterea elevilor în limba rusă;
• Dezvoltarea personală.

2. Relația dintre subiect și materialul studiat.

3. Caracteristicile obiectivelor lecției:

• educație;
• învățământ;
• în curs de dezvoltare.

4. Planul lecției. caracteristică:

• Materiale educaționale care vor fi luate în considerare în lecție;
• Metode de predare;
• Metode de predare;
• Forme de organizare a activităților studenților.

5. Analiza etapelor lecției. Cum au influențat metodele pedagogice și didactice învățarea studenților asupra materialului studiat?

6. Analiza componentelor lecției:

• Expeditivitatea aplicației;
• Eficacitate maximă.

7. Funcționalitate:

• Este justificată structura aleasă a ocupației?
• Dacă nivelul sarcinilor corespunde nivelului general al clasei;
• Analiza calității relației dintre clasă și profesor.

8. Evaluarea rezultatului final:

• Determinarea obiectivului planificat în clasă;
• Dacă nu este atins, atunci din ce motive sa întâmplat;
• concluzie.

Planul de auto-examinare a lecției din limba rusă se va desfășura conform aceleiași scheme.

Cerințe pentru efectuarea unei auto-examinări a lecției

Analizați activitatea pe care profesorii nu o obișnuiește - face parte din funcțiile lor. Dar iată cum să analizăm cu maximă obiectivitate ceea ce am făcut eu, cum să organizez în mod corespunzător o autoanaliză a lecției (limba rusă) pentru GEF? La urma urmei, printr-o abordare formală, această ocupație responsabilă va fi absolut lipsită de sens. Prin urmare, trebuie să cunoașteți cerințele formulate de Standardul Statelor Educaționale de Stat și să respectați algoritmul de mai jos.

Analiza colectivității copiilor

Un studiu preliminar al următoarelor aspecte legate de caracteristicile și abilitățile personale ale colectivului copiilor presupune o auto-examinare a lecției. Rusă este unul dintre subiectele de bază, astfel că masteringul său de succes este deosebit de important.

1. Nivelul de pregătire a clasei: abilitatea de a interacționa între ei în muncă și comunicare, abilitatea de a evalua rezultatele muncii lor și munca colegilor de clasă.
2. Ce tip de comunicare predomină în corpul elevului? Rival sau interacționează? Există vreun lider?
3. Cât de mult este motivată echipa să primească noi cunoștințe despre limba rusă și să studieze cu succes?
4. Nivelul mediu de mastering a materialelor didactice pe această temă de către clasă.

Întrebări pentru analiza eficacității metodelor didactice aplicate în clasă

Cel mai important factor al introspecției calitative este evaluarea obiectivă a eficacității metodelor alese de dvs. pentru lucrul în lecție, a tacticii de a face lecția. Dacă vă puneți următoarele întrebări și le răspundeți sincer, auto-examinarea lecției (limba rusă) va fi efectuată în întregime.

1. Cum a fost organizată lucrarea în lecția de limbă rusă?
2. Ce a fost planificat să studiezi, cât de important este subiectul?
3. Cât de adânc știți acest subiect?
4. Conceptele învățate în lecție: sunt ele legate de cele anterioare și în ce măsură?
5. Cât de puternică este legătura studentului cu ce trebuie explicat clasei în următoarele lecții?
6. Cât de adânc cunoaște elevii materialul anterior, important pentru înțelegerea subiectului studiat?
7. Cum a studiat materialul elevilor?
8. Cum a fost planificată introducerea elevilor în acest subiect și cât de bine au învățat-o?
9. Au fost implementate toate etapele planificate ale procesului de instruire și cât de succes?
10. Au existat momente în lecție atunci când studenții aveau dificultăți în înțelegerea materialului, ce făceau ei? Dacă da, cât de adânc?
11. Au fost satisfăcătoare toate criteriile pentru controlul materialului?
12. Concluzie.

Analiza proceselor de lecție

O altă componentă importantă atunci când efectuați o auto-examinare a lecției. Limba rusă este un subiect imprevizibil, deoarece există deseori situații în lecție care nu pot fi planificate în avans. În acest caz, întregul plan coerent, gândit, calibrat până în ultima secundă a timpului școlar, poate merge prost.

Prin urmare, următorul set de întrebări care trebuie să se răspundă se referă la desfășurarea lecției.

1. Cum au fost obiectivele lecției și rezultatul final corelate între ele, a reușit toată lumea să o facă?
2. A fost posibil să se stabilească un dialog "profesor-elev"?
3. A fost posibil să creați o situație de succes la începutul lecției?
4. Cum a fost atras atenția studenților asupra studiului noului subiect?
5. Cum se realizează actualizarea cunoștințelor?
6. A fost atribuția lor de învățare înțeleasă de studenți?
7. În ce măsură au fost îndeplinite sarcinile?
8. Au existat situații neplanificate, a fost posibil să le rezolvăm din punctul de vedere al subiectului studiat?
9. Ce forme de control al cunoștințelor au fost folosite în clasă? Au fost justificate în această lecție?
10. Lecția a fost holistică?
11. A îndeplinit cerințele GEF, în măsura în care?
12. Ce nivel de interacțiune intra-clasă a fost la lecție?
13. Selectați cele mai slabe și mai puternice etape ale activității.

concluzie

Profesia profesorului este foarte responsabilă. Scrise despre misiunea de predare onorabilă și responsabilitatea sunt multe linii: solemn, oficial, sublim. Prin urmare, vreau să-i urez doar elevii care îi vor depăși pe profesorii lor. La urma urmei, pentru mentorul real, cea mai mare recompensă și semnul talentului pedagogic sunt studenți de succes.