Stiluri de comunicare pedagogică

Individualizarea muncii pedagogice a fost întotdeauna subiectul unor discuții destul de active în comunitatea pedagogică, unde, uneori, opiniile diferă diametral. Reprezentanții dintr-un punct de vedere au considerat că este perfect permis să existe standarde chiar formalizate care să reglementeze stilul de comunicare pedagogică, în timp ce altele au susținut păstrarea libertății absolute în această privință, sperând pentru corectitudinea predeterminată a profesorilor. Fără a intra în detaliile acestei dispute științifice și, uneori, destul de departe de știință, trebuie să recunoaștem că comunicarea pedagogică, oricum, ca oricare alta, nu poate fi niciodată "formatată" în conformitate cu anumite reguli generale, standarde și prescripții. Acționând ca una dintre manifestările culturii profesionale și generale a profesorului, ea poartă întotdeauna elementele subiectivismului în sine, reflectă înțelegerea internă a acestor sau a altor probleme de către toți cei implicați în pedagogie.

Prin urmare, abordarea cea mai rațională în studiul stilurilor de comunicare este încercarea de a le clasifica în funcție de o serie de caracteristici care, în opinia noastră, sunt cele mai semnificative în dezvăluirea naturii și caracteristicilor stilurilor de comunicare pedagogică.

Înainte de a începe să dezvăluiți problema diferențelor de stiluri, este important să subliniem că acestea sunt comune. Constă în faptul că, fără excepție, toate stilurile de comunicare sunt subordonate unei singure sarcini - furnizarea unui astfel de contact pedagogic, în care se poate obține cea mai mare eficacitate a procesului de educație și educare. De aceea, stilul de comunicare este prezentat ca o integritate eficientă din punct de vedere pedagogic a metodelor și metodelor de interacțiune socio-psihologică, în cadrul cărora se realizează schimbul de informații, impactul educațional și procesul de formare și dezvoltare a competențelor de comunicare. Dacă luăm în considerare stilurile de comunicare pedagogică ca urmare a manifestărilor exclusiv individuale ale calităților profesionale și personale ale profesorilor, atunci ele pot fi înțelese ca acele caracteristici tipologice ale comunicării dintre profesor și elevii care se formează în procesul interacțiunii lor sociale și pedagogice.

Pentru prima dată, această problemă, ca o problemă științifică, a fost pusă de psihologul german Kurt Levin. Astăzi, acest câmp de cunoaștere este un domeniu destul de extins de axiome, teorii dezvoltate, ipoteze promițătoare și discutabile, a căror proprietate comună este de a recunoaște că nici unul dintre punctele de vedere care se află în această problemă nu poate fi negat.

Științele psihologice și pedagogice moderne, ca principale, iau în considerare următoarele stiluri de comunicare pedagogică.

Stilul democratic nu se concentrează pe evaluarea individului care participă la procesul de comunicare, ci pe faptele comportamentului său social. Caracteristicile importante ale acestui stil sunt colectivismul în discutarea sarcinilor și luarea deciziilor, predominarea formelor orizontale de interacțiune pe verticală, tendința de a dezvolta și disemina diverse forme organizaționale de auto-gestionare a studenților. Stilul democratic promovează dezvoltarea inițiativei și independenței, educând încrederea elevilor în abilitățile lor. Profesorul, în același timp, se bazează în mod necesar pe opinia elevilor în a-și construi propria paradigmă de poziționare pedagogică ca profesori. În acest "format" de comunicare, profesorul este primul dintre egali, care în virtutea autorității deține dreptul cuvântului decisiv.

Un tip de stil democratic de comunicare este comunicarea, care se formează pe baza entuziasmului creativ comun al profesorului și studenților. Nu se bazează atât pe profesionalismul, cât și pe stilurile de comunicare pedagogică, care sunt întotdeauna poziționate drept argumentul principal al maturității pedagogice, dar mai ales atitudinile etice ale profesorului. În opinia contemporanilor, acest stil de comunicare a fost caracteristic VA Sukhomlinsky, VF Shatalov, AS Makarenko.

Astăzi, și nu este un secret, stilul autoritar este destul de răspândit și popular, caracterizat prin mentorat de către profesor, aderarea la metoda de comandă și control a organizării activităților educaționale. Adesea, astfel de înclinații "conduc" involuntar pe profesor la limita periculoasă, după care începe să recurgă la asprimea comunicării, tactul și chiar umilirea unor studenți și laudele nerezonabile ale celorlalți. Aceasta nu înseamnă, de exemplu, că profesorul de matematică nu ar trebui să explice nu numai conținutul problemei, ci și modalitățile de a rezolva problema. Este, în primul rând, atmosfera psihologică a interacțiunii dintre sistemul "profesor-student". În sensul cel mai generalizat, realizarea unui stil autoritar mărturisește pierderea încrederii profesorului în studenți și abilitatea lor de a rezolva rațional problemele de dezvoltare socială.

Prezent în practica pedagogică și în stilurile de comunicare pedagogică, în cursul căreia profesorul, sub pretextul unui înalt grad de încredere în studenții săi, se îndepărtează, de fapt, de la rezolvarea celor mai presante sarcini pedagogice. Acest stil este adesea numit conniving, cu toate că despre termenul de aici poți argumenta. O astfel de "pseudo-democrație" în muncă, ca regulă, duce la o scădere a rolului pedagogic al profesorului și la o scădere a indicatorilor în munca sa, ca atare. Adesea, stilul conniving este însoțit de dezechilibru, schimbări frecvente în starea de spirit a profesorului, ceea ce se reflectă în natura comunicării și interacțiunii cu copiii.

Un stil numit "comunicare-distanță" este larg răspândit, care se caracterizează prin observarea subliniată de către profesori a unei anumite distanțe în organizarea comunicării cu copiii. Nu este rău dacă măsura este îndeplinită, dar de îndată ce profesorul începe să mărească această distanță, ea implică în mod inevitabil o tranziție spre formalizarea interacțiunii pedagogice. Distanța ar trebui să fie construită numai de autoritatea profesorului, și nu pe temeliile create artificial ale statutului. De asemenea, diferențele afectează în mod negativ natura comunicării, în acest caz, dacă distanța nu este respectată, este posibilă o tranziție la un stil de flirtă, atunci când profesorul caută o anumită răsturnare, pentru a-și alinia afecțiunea și a-i condamna pe copii.

Ei bine, în cele din urmă, cel mai odios stil de comunicare - comunicare-intimidare, este o dovadă directă a incapacității cadrelor didactice de a stabili un contact psihologic cu un grup de elevi și este oportun să se ridice problema competenței pedagogice în ansamblu. Orice intimidare este întotdeauna nepromotivă, indiferent de efectul care rezultă din aceasta, trebuie înțeles că un astfel de efect este de scurtă durată.

Desigur, este dificil să găsești un profesor care poate fi "clasificat" în stilul de comunicare, care se numește "pur". Toată lumea are, de asemenea, trăsăturile autoritarismului, uneori este necesar să se procedeze la intimidare. Un alt lucru important, fiind purtătorul caracteristicilor celor mai diverse stiluri, este important să ne amintim că stilul este o manifestare a unei individualități personale, care, se pare, nu poate fi prețuită de nici o persoană, indiferent de natura activității sale profesionale.