Teoria formării etape a acțiunilor mentale și formarea de ACU în școala primară. Materialul pentru raport.

Unul dintre conceptele fundamentale în sovietică Psihologia educației este teoria formării treptate a actelor mentale (TPFUD). Autorul ei - cel mai mare om de știință Potr Yakovlevich Galperin, care a creat această teorie ca fiind una dintre cele mai mari realizări ale psihologiei naționale în mijlocul secolului al 20-lea. Opiniile sale sunt confirmate în zilele noastre, iar teoria continuă să servească drept bază pentru crearea unor concepte moderne de educație.

Acțiuni mentale (CA) - este un tip special de activitate psihică a omului. Ele sunt executate in constiinta, ele nu pot fi observate în mod direct. CA nu are nevoie de ajutor din exterior - de exemplu, sub formă de vorbire cu voce tare.

Alte tipuri de activități umane - cum ar fi fizic - nu poate fi realizată fără sprijin extern.

Cu UD rezolva diverse probleme psihologice: cognitive - în gândire și memorie, emoțională - în sfera simțurilor.

Cea mai importantă valoare TPFUD psihologică și educațională este posibil să se înzestreze creat proprietăți LE predeterminate și pentru a controla procesul de creare a acestora. În același timp, chiar și acțiunile cele mai complexe - cum ar fi matematica orală sau analiza instantanee a comportamentului unui partener in timpul actului sexual - a format un mod garantat.

În limbajul științei moderne, teoria Halperin permite procesul de programare de creare a unui UD.

. P. Ya Galperin descoperit și experimental a demonstrat că acțiunea studentului nu se poate lua forma mentală, în cazul în care formarea sa nu trece succesiv prin șase etape:

• introducerea și motivația învățării;
• bază schema de construcție de orientare a acțiunii (DTE);
• formând o acțiune de material;
• acțiune de vorbire (vorbire cu voce tare);
• acțiune de vorbire (despre sine);
• acțiune mentală (vorbire interioară).

Pasul 1: Introducere în formarea și motivarea

Pentru a trezi interesul elevilor în acțiunea viitoare, profesorul folosește o serie de tehnici și metode.

Se recomandă să se utilizeze stimulent moral - pentru a pune elevul în exemplul de colegii laudă, aprobă. Profesorul trebuie, observând copilul, observați ce forme de stimulare a răspunde, și să le folosească.

Este important ca promovarea este folosit doar într-un real succes. În caz contrar, studentul nu învață cum să răspundă în mod corespunzător la eșecuri, ei îl vor supara enorm.

spirit competitiv atunci când se discută probleme, mai degrabă crește motivația.

utiliza în mod eficient jocurile complot-role-playing și diverse forme de învățare de grup. Cu toate acestea, în această lucrare, este important să se distribuie în mod adecvat rolurile pe care copiii nu apar invidie, resentimente, gelozie și alte emoții negative.

Motivator cel mai eficient și importantă a sarcinilor de învățare sunt problematice, în care copiii își pot exprima creativitatea și căutarea lor. Provocarea lor este de a fi în măsură mare, dar, în esență, acestea ar trebui să fie rezolvate. În cazul în care alege diferite niveluri de complexitate a sarcinilor problematice pentru diferite grupuri de studenți, și chiar individual - pentru copiii care nu se încadrează în grup.

În cele din urmă, bucuria în procesul de învățare - cel mai important factor motivant.

Etapa 2. Construcția sistemului de Ltd.

Ea nu efectuează o acțiune, și o pregătire pentru ea. Discipolul trebuie să învețe și să pună în aplicare un tip special de instruire execuție DM, care ar ajuta să funcționeze corect și pentru a garanta rezultatul.

Pentru acest student construiește baza de orientare a acțiunii (CCCS). Este o orientare și instrucțiuni sistematice, informații care dezvăluie toate componentele de acțiune. Examinează datele privind operațiunile, compoziția și ordinea lor de execuție, de produs, mass-media și obiectul acțiunii.

Teoria formării etape a acțiunilor mentale identificate trei tipuri de învățare, fiecare dintre acestea fiind mai perfectă decât cea anterioară. Clasificarea se bazează pe baza a trei modele diferite ale DTE.

1. Reperele sunt incomplete. Repere lor de învățare subiect (student), pe cont propriu, prin încercare și eroare. Ltd. Acest lucru nu permite generalizarea acțiunii la nivelul de acțiune de clasă, ea rămâne un exemplu izolat.
2. Repere sunt complete. O descriere a tuturor condițiilor în care executarea acțiunii ar fi. Dar subiectul nu este implicat în crearea de reguli, dar numai orbește le ascultă. Personalitatea lui nu este implicat în executarea activităților, și de aceea (performanta) a fost inițial necreatoare. Experiența care rezultă dintr-o astfel de acțiune, rămâne încă un „one-off“ și ajută la subiectul doar pentru o perioadă scurtă de timp. În plus, Ltd. rămâne încă un exemplu izolat al acțiunii, fără generalizări. Acesta nu poate fi aplicat la alte acțiuni din aceeași clasă.
3. Repere exhaustiv complet. Acestea sunt generalizate pentru o varietate de, și în limita - pentru toate clasele de acțiune. Ltd. este supusă ea însăși, pe baza informațiilor primite de la baza metodologică a cadrelor didactice.

Este ușor de observat că formarea treptată a acțiunilor mentale pot fi efectuate numai pe baza celui de al treilea tip de formare. În același timp, succesul este garantat numai într-un singur caz (și este o poziție centrală TPFUD). Acțiunea trebuie să fie elaborat pentru succesul deplin în fiecare din cele șase etape ale creației sale. Orice rezultat intermediar pierdere distruge un produs final.

Etapa 3. Formarea materialului sau materializată acțiune

Acțiunea în formă de material se realizează în planul extern practic. Obiecte și suporturi materiale sunt obiecte reale.

Acțiunea în forma materializata se realizează cu obiecte care au fost deja convertite: diagrame, diagrame, grafice, desene. obiecte materializate sunt prezentate în cărțile speciale de orientare.

Fiecare operațiune este lentă. Acest lucru oferă studenților posibilitatea de a controla toate operațiunile și acțiunea în ansamblul său.

În această etapă, fiecare operațiune vorbit cu voce tare. Acest lucru permite subiectului să se facă distincția între acțiunea efectivă (acesta este descris în discursul) și obiecte (acestea sunt materiale convertite).

Atunci când un loc de muncă începe să se transforme mai repede, fără erori și opriri, carduri și acțiuni media curate. Ramane doar descrierea verbală.

Pasul 4. acțiune de vorbire. vorbire cu voce tare

Acțiunea este echipat cu suporturi materiale nu mai sunt disponibile studenților. Acum se poate analiza un material folosind un discurs puternic care explică tipul adresată celeilalte părți, adică. E. socializante. Există o acțiune de vorbire și rapoartele de meci despre el.

Cerința de acțiune de vorbire - extinse și detaliate post - claritate pentru interlocutor, care controlează studiile.

Această fază conține un salt calitativ major în formarea CA: acțiunea externă se mută la ideea de ea. Acesta a generalizat, dar încă nu a redus la minimum și nu automatizate.

Pasul 5. Acțiunea vorbire. Discursul extern despre sine

Forma de acțiune - la fel ca și în pasul 4, dar pronunțarea chiar și o șoaptă nu este permis. Profesorul controlează succesiunea operațiilor sau rezultatul unei operații. etapa de finalizare - atunci când fiecare operațiune, precum și toate acțiunile se realizează rapid și precis.

Pasul 6. Acțiune în discursul interior - acțiune mentală. gândire pură

Din elevul rezolvă mesajul problema este trimis numai răspunsul final. Proprietăți de acțiune - Scurt, svornutost, automatism. În ciuda factor care complică pentru, funcționarea fără erori de student marginale de viteză de execuție. Dacă eroarea este încă acolo - aveți nevoie pentru a muta poziția etapelor anterioare.

În această etapă, formarea acțiunii mentale, independent de orice factori auxiliari externi și interni. O astfel de acțiune se numește gândire pură.

Numai atunci când învățarea de-al treilea tip (cu construcția completă DTE), devine posibilă implementarea unui algoritm complet de formare faza LE. Acesta este singurul tip de formare, în care toți elevii din clasa (grup) în mod rezonabil încrezător în realizarea cu succes a rezultatelor studiului, pe baza competenței sale depline.

Teoria formării etape a acțiunilor mentale - o indicație a profesorului cu privire la modul de a construi procesul educațional la formarea cunoștințelor și a acțiunilor folosind principalele didacticii instrument - DTE - pentru a fi eficiente.

activități de învățare universale (ACU)

Una dintre problemele educației moderne - pentru a schimba lumea cu tot mai mare viteză. Cunoștințele dobândite în școală, neactualizat înainte de ora de student pentru ao termina.

În plus, în procesele de formare și educare a studentului depinde de profesor, ca să nu poată să se dezvolte în mod independent.

Mai mult ignorarea acestor fapte vor conduce (și este deja lider) la ineficiența totală a sistemului de învățământ.

Singura cale de ieșire din situația problemei - o schimbare de direcție în prioritățile de învățământ de la primirea de cunoștințe subiect și abilități personale și de meta-subiect (nadpredmetnym) acțiuni educaționale universale (ACU).

precursor didactic la aceste acțiuni realizate anterior acțiuni pe baza unor competențe generale de învățare.

Termenul „ECU“ înseamnă că:

• subiect (elev) este capabil să se auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire, în mod activ și atribuirea în mod conștient o nouă experiență socială;
• subiectul este în măsură să dobândească în mod independent, noi cunoștințe și competențe, inclusiv capacitatea de a se organiza și procesul de producție de cunoștințe de asimilare;
• subiectul propriei lor de învățare să fie o identitate culturală, competență socială, tolerantă.

În prezent, principala școală din Rusia (de la 5-lea la clasa a 9-a) se mută la un nou standard de invatamant de stat federal. În centrul său - crearea ACU pentru copii de această vârstă.

Formarea ACU la școală de bază

Acest proces este construit în logica „de la acțiune la gândire.“ Astfel, este identic cu conceptul cadru logic P. Ya. Galperina.

Mai mult decât atât, teoria formării etape a acțiunilor mentale devin, împreună cu metodologică teoria activității și de gândire, baza fundamentală pentru crearea ACU.

De fapt, TPFUD în forma sa - nu este altceva decât o acțiune abstracție de tehnologie - de la materialul gândirii. ACU aceeași - cea mai mare și rezultatul final al acestei abstractizare: acțiuni mentale în lumea autoadministrate, gândirea autopropulsat.

în urmă cu 25 de ani, o capacitate intelectuală similară ca un obiectiv al educației nu este nici măcar discutată. Astăzi, acesta îndeplinește cerințele modernității.

educația rusă în cele din urmă a devenit necesară pentru a sprijini cele mai avansate teoria și metodologia. Acest lucru este posibil datorită acumulării de mai mult de cincizeci de ani de experiență în dezvoltarea sistemodeyatelnostnyh Educație (Shchedrovitskii, OS Anisimov și colab.). Ei au un mecanism unic pentru generarea continuă a teoriei și, în același timp, a punerii sale în aplicare, luând în considerare ca actualizări continue.